揭秘“布鲁纳的认知结构学习理论”

一、考情分析

在教育心理学中，这一部分的知识点主要以客观题的形式进行考察。常考的题型是例子型的单选题、多选题以及填空题。主要以识记类的考法为主。除此之外，部分地区可能会考察简答题或论述题。这一部分需要理解布鲁纳的学习观和教学观以及常见的考题。

二、知识点剖析

历史背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考并终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。针对杜威的教育思想及弊端，1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。布鲁纳的理论由此产生。

1.学习观

(1)学习的实质

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习过程

包括获得、转化和评价三个过程。

①获得

概念：学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。

例子：上语文课时学生学习了一篇新的文言文。

②转化

概念:我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

例子：学生学习了一篇新的文言文后，能够用自己的话将文言文的内容复述出来。

③评价

概念：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。

例子：检查一下自己翻译的文言文内容是否是正确的。

2.教学观

(1)教学的目

布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

学科的基本结构：基本概念、基本原理、基本态度和方法。

(2)学习方式

提倡发现式学习。学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、原则等。

(3)教学原则

①动机原则

概念：在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。

类型：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。

教学启示：应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。

②结构原则

概念：教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。

教学启示：应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

③程序原则

概念：教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

教学启示：通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。

④强化原则

概念：教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

教学启示：知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行;知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

(三)框架梳理

口诀	内容
一方法	发现学习
二结构	学科的基本结构、认知结构
三过程	获得、转化、评价
四原则	动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

 

【小试牛刀】

1.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教育的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A.苛勒 B.桑代克 C.布鲁纳 D.斯金纳

1.【答案】C。解析：布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。故本题选择C。

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